光明日报专题报道应用型高校建设“阳光模式”
日期:2023-10-05 10:18
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  近日,光明日报以《应用型高校要把专业办在产业链上》为题,专题刊发推介我校应用型办学模式。我校应用型办学模式历经“1.0”、“2.0”阶段,现已进入“阳光模式3.0”。文章对我校应用型办学模式进行了理论总结与提升,从应用型高校创新发展方向、应用型专业建设、应用型课程建设、应用型评价体系构建等方面,深入探讨应用型高校产业链办学发展路径,为我国高等教育事业贡献“阳光模式”。

  

  

  目前,我国已拥有全球规模最大的高等教育体系,高等教育在学总规模达到4655万人,普及化水平进一步巩固和提升,多样化、个性化、学习化、现代化等普及化阶段的发展特征更加显著。应用型高校在全国本科院校中占据了“半壁江山”,应坚持服务地方经济社会发展需要的办学思路,积极探索产业链办学的创新发展路径,打通高素质应用型人才培养“最后一公里”。

  产业链办学是应用型高校创新发展的方向

  产业发展离不开人才支撑。然而,目前来看,高校人才供给与产业需求的结构性矛盾仍较为突出。“求职难”“招工难”并存,反映出人才培养和产业需求尚未同频共振,教育链对产业链的支撑作用亟待提升。

  应用型高校的办学使命,在于培养“适销对路”的高素质应用型人才,服务地方经济社会发展需要。因此,面向产业链办学,围绕地方特色优势产业和战略性新兴产业,以产业链牵引教育链,推动人才培养与产业发展需要、企业实践要求紧密对接,不仅“学以成人”,更能“学以致用”,将有助于从根本上解决我国人才供需“两张皮”的矛盾,是推进新时代应用型高校创新发展的必由之路。

  应用型专业应全程对接产业

  应用型高校高质量办学,核心支柱在于办好应用型专业,搭好人才培养的基础平台。因此,应用型高校要把专业办在产业链上,根据现代化产业体系建设需要和自身办学优势特色,深入推进学科专业资源整合,提升应用型学科专业产教融合水平,实现产业链贯穿育人全过程。

  具体而言,应用型专业需要实施“三步走”:第一步是“产业前置进入”,高校与产业链龙头企业协同合作,基于产业发展趋势和人才需求,共同规划学科专业设置和学科间交叉融合的教学体系,在源头上实现产教有机衔接。第二步是“产业伴随过程”,高校充分发挥自身学科专业优势和师资人才力量,在教学和科研中帮助产业链上下游企业解决实际问题,在育人过程中实现产教深度耦合。第三步是“产业愉快买单”,产教共建应用型人才评价体系,力求人才供给和产业需求相互匹配、学校培养的人才“适销对路”,实现应用型高校“企业抢着要,学生抢着进”的高质量办学,提升教育链对产业链的支撑作用。

  应用型课程应凸显实践特色

  应用型课程是高素质应用型人才培养的核心要素。建设应用型课程,关键在于凸显实践特色,以企业发展面临的真实问题作为教学科研“真题”,在实操中提升学生解决实际问题的能力,实现“学以致用”。可以说,实战教育教学,既是人才培养,也是科学研究,更是社会服务,是应用型课程建设的关键环节。

  凸显应用型课程的实践特色,应从三方面入手:一要构建任务驱动式教学设计,通过拆解企业真实项目搭建教学任务库,确保课程内容真实反映产业发展需要、教学环境符合企业实操需求;二要构建能力分级式教学管理,打破以专业和年级进行教学安排的固有模式,根据产业用人需求进行能力分级并搭建项目实战梯队;三要构建成果导向型教学评价,充分利用信息化、数字化手段保存学生实战成果,以此作为考核和评价依据,为学生个性化发展创设更广阔的舞台与空间,全面提高应用型人才培养质量。

  应用型评价应立足产业需求

  教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价“指挥棒”,就有什么样的办学导向。应用型高校因其办学定位,需立足产业需求,探索“产教一体”的应用型教育评价体系,推动人才供需平衡,服务地方经济社会高质量发展。

  构建应用型评价体系,全方位提升应用型办学水平,需围绕教学单位、教师和学生三类群体进行设计:教学单位办学质量评价以应用型专业建设情况为主,侧重考核产教融合协同育人水平;教师教学质量评价以应用型课程建设情况为主,侧重考核教师通过开展实战教育教学、提升学生知识与技能水平的成效;学生学习质量评价以实战表现和成果作为“指挥棒”,鼓励学生积极参与实战教育教学,打通高素质应用型人才培养“最后一公里”。由此,方能推动教育链、人才链、产业链、创新链融合发展,走出应用型高校产业链办学的创新发展之路。

来源:马尾区阳光学院党委宣传部
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