近日，光明日报以《应用型高校要把专业办在产业链上》为题，专题刊发推介我校应用型办学模式。我校应用型办学模式历经“1.0”、“2.0”阶段，现已进入“阳光模式3.0”。文章对我校应用型办学模式进行了理论总结与提升，从应用型高校创新发展方向、应用型专业建设、应用型课程建设、应用型评价体系构建等方面，深入探讨应用型高校产业链办学发展路径，为我国高等教育事业贡献“阳光模式”。

　　目前，我国已拥有全球规模最大的高等教育体系，高等教育在学总规模达到4655万人，普及化水平进一步巩固和提升，多样化、个性化、学习化、现代化等普及化阶段的发展特征更加显著。应用型高校在全国本科院校中占据了“半壁江山”，应坚持服务地方经济社会发展需要的办学思路，积极探索产业链办学的创新发展路径，打通高素质应用型人才培养“最后一公里”。

　　产业链办学是应用型高校创新发展的方向

　　产业发展离不开人才支撑。然而，目前来看，高校人才供给与产业需求的结构性矛盾仍较为突出。“求职难”“招工难”并存，反映出人才培养和产业需求尚未同频共振，教育链对产业链的支撑作用亟待提升。

　　应用型高校的办学使命，在于培养“适销对路”的高素质应用型人才，服务地方经济社会发展需要。因此，面向产业链办学，围绕地方特色优势产业和战略性新兴产业，以产业链牵引教育链，推动人才培养与产业发展需要、企业实践要求紧密对接，不仅“学以成人”，更能“学以致用”，将有助于从根本上解决我国人才供需“两张皮”的矛盾，是推进新时代应用型高校创新发展的必由之路。

　　应用型专业应全程对接产业

　　应用型高校高质量办学，核心支柱在于办好应用型专业，搭好人才培养的基础平台。因此，应用型高校要把专业办在产业链上，根据现代化产业体系建设需要和自身办学优势特色，深入推进学科专业资源整合，提升应用型学科专业产教融合水平，实现产业链贯穿育人全过程。

　　具体而言，应用型专业需要实施“三步走”：第一步是“产业前置进入”，高校与产业链龙头企业协同合作，基于产业发展趋势和人才需求，共同规划学科专业设置和学科间交叉融合的教学体系，在源头上实现产教有机衔接。第二步是“产业伴随过程”，高校充分发挥自身学科专业优势和师资人才力量，在教学和科研中帮助产业链上下游企业解决实际问题，在育人过程中实现产教深度耦合。第三步是“产业愉快买单”，产教共建应用型人才评价体系，力求人才供给和产业需求相互匹配、学校培养的人才“适销对路”，实现应用型高校“企业抢着要，学生抢着进”的高质量办学，提升教育链对产业链的支撑作用。

　　应用型课程应凸显实践特色

　　应用型课程是高素质应用型人才培养的核心要素。建设应用型课程，关键在于凸显实践特色，以企业发展面临的真实问题作为教学科研“真题”，在实操中提升学生解决实际问题的能力，实现“学以致用”。可以说，实战教育教学，既是人才培养，也是科学研究，更是社会服务，是应用型课程建设的关键环节。

　　凸显应用型课程的实践特色，应从三方面入手：一要构建任务驱动式教学设计，通过拆解企业真实项目搭建教学任务库，确保课程内容真实反映产业发展需要、教学环境符合企业实操需求；二要构建能力分级式教学管理，打破以专业和年级进行教学安排的固有模式，根据产业用人需求进行能力分级并搭建项目实战梯队；三要构建成果导向型教学评价，充分利用信息化、数字化手段保存学生实战成果，以此作为考核和评价依据，为学生个性化发展创设更广阔的舞台与空间，全面提高应用型人才培养质量。

　　应用型评价应立足产业需求

　　教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价“指挥棒”，就有什么样的办学导向。应用型高校因其办学定位，需立足产业需求，探索“产教一体”的应用型教育评价体系，推动人才供需平衡，服务地方经济社会高质量发展。

　　构建应用型评价体系，全方位提升应用型办学水平，需围绕教学单位、教师和学生三类群体进行设计：教学单位办学质量评价以应用型专业建设情况为主，侧重考核产教融合协同育人水平；教师教学质量评价以应用型课程建设情况为主，侧重考核教师通过开展实战教育教学、提升学生知识与技能水平的成效；学生学习质量评价以实战表现和成果作为“指挥棒”，鼓励学生积极参与实战教育教学，打通高素质应用型人才培养“最后一公里”。由此，方能推动教育链、人才链、产业链、创新链融合发展，走出应用型高校产业链办学的创新发展之路。